Une distinction doit être faite entre le diagnostic, qui reconnaît dyscalculie comme une faiblesse partielle des performances au sens de la CIM 10, et les autres problèmes dans le domaine mathématique, tels que les troubles combinés des compétences scolaires ou les difficultés de calcul dues à un enseignement inadéquat. Comme dyslexie, dyscalculie est classé dans la CIM 10 (Classification statistique internationale des maladies et Santé Problems, 10e révision) comme l'un des soi-disant troubles du développement circonscrits. Le problème de dyscalculie réside plutôt dans le fait que le problème ne peut s'expliquer ni par un manque d'intelligence ni par un enseignement inapproprié.
Ainsi, la difficulté se pose de distinguer l'apparence des problèmes généraux de apprentissage calculer. Selon la CIM 10, les formes suivantes de problèmes de calcul doivent donc être distinguées de la dyscalculie:
- Dyscalculie due à un enseignement inadéquat ou à une privation (= manque d'attention physique et émotionnelle).
- Perte de capacités arithmétiques déjà acquises en raison de lésions cérébrales (= faiblesse arithmétique «acquise»)
- Dyscalculie due au manque d'intelligence (QI <70)
- Une dyscalculie (= dyscalculie «secondaire») résultant de maladies organiques, de troubles mentaux ou de handicaps (par exemple, une déficience sensorielle).
Des procédures de test normalisées sont disponibles pour les diagnostics, qui, cependant, comme les tests de classe, ne font la distinction que entre corrects et incorrects et n'analysent pas les erreurs en tant que telles. Tout le monde ne peut pas effectuer des tests standardisés.
Cependant, comme on ne veut pas étiqueter un enfant comme «faible en arithmétique» ou «pas faible en arithmétique», mais veut plutôt travailler spécifiquement sur les problèmes, une analyse significative est nécessaire. Cela ne peut être fait que par une analyse d'erreur qualitative et une évaluation qualitative des techniques de calcul. En principe, cela nécessite que l'étudiant réfléchisse à voix haute lors de la résolution des problèmes, c'est-à-dire qu'il fournisse des informations sur ses méthodes de calcul.
C'est la seule façon de déterminer des algorithmes subjectifs (= faux, maladroits) et d'analyser de mauvais chemins de solution. Les algorithmes subjectifs peuvent également être déterminés de manière particulièrement impressionnante si le sujet est invité à résoudre le problème à l'aide de matériaux (apprentissage matériaux). Par exemple, en agissant, il est possible de reconnaître si des calculs sont effectués ou comptés, etc.
De plus, cependant, un diagnostic supplémentaire doit être effectué en continu pendant le traitement. Il est important d'analyser les erreurs et de remettre en question les structures de pensée de l'enfant. On parle d'un soi-disant diagnostic de progression, qui permet de définir les bonnes priorités pour la thérapie et de s'appuyer les uns sur les autres - étape par étape.
En règle générale, ce n'est pas l'étudiant seul qui est responsable du développement d'un apprentissage difficulté. Pour cette raison, des questions sur la maison et l'école doivent toujours être posées dans le cadre d'un diagnostic. L'école et la maison ont la possibilité d'observer les enfants, ce qui permet d'observer et de traiter les signes de difficultés à un stade précoce. La détection précoce joue un rôle majeur dans tous les problèmes. Les problèmes antérieurs sont reconnus et analysés, l'assistance plus rapide dans le sens d'une thérapie significative peut être approchée
