Diagnostic de la dyslexie

Dyslexie, dyslexie, dyslexie isolée ou circonscrite de la lecture et de l'orthographe, LRS, trouble de la lecture et de l'orthographe, faiblesse partielle de la performance, trouble partiel de la performance.

Définition

Le diagnostic de dyslexie est généralement le résultat d'observations qui montrent qu'il existe des problèmes dans le domaine de la langue écrite qui ne sont pas dus à un enseignement inadéquat et qui sont exclusivement liés au domaine de la dyslexie. Les symptômes sont toujours de nature spécifique, ce qui signifie que tous les symptômes ne doivent pas toujours s'appliquer à un enfant. À l'inverse, une liste de symptômes ne peut jamais prétendre être complète, car de nouveaux symptômes peuvent toujours apparaître.

En règle générale, cependant, les symptômes suivants peuvent généralement être observés encore et encore chez les enfants dyslexiques:

• Lent et arrêt

Analogue au changement historique du concept de dyslexie, des différences de diagnostic sont également perceptibles. Même aujourd'hui, il existe encore différentes procédures et approches de diagnostic. En principe, les problèmes dans le domaine de la dyslexie surviennent juste au moment où les types d'erreurs (voir la définition) s'accumulent et que d'autres symptômes typiques deviennent perceptibles, une discussion entre les parents et l'enseignant doit avoir lieu.

En règle générale, les premières procédures de diagnostic peuvent déjà avoir lieu à l'école. Si d'autres procédures de diagnostic (comme des diagnostics d'intelligence) s'avèrent nécessaires, le service de psychologie scolaire peut être appelé. Vous pouvez également contacter les centres de conseil pédagogique de votre région ou un psychologue pour enfants et adolescents vous-même.

En règle générale, une procédure de diagnostic doit commencer par un entretien préliminaire. Au cours de l'entretien, des incidents individuels peuvent être discutés, ce qui peut conduire à des conclusions sur la présence d'une faiblesse en lecture et en orthographe (dyslexie). Il s'agirait, par exemple, d'événements pré-, péri- ou postnatals, maladies infantiles, situation familiale et scolaire, comportement au travail, gestion des situations de stress, etc.

Ce n'est qu'après le premier entretien de contact que des procédures de test standardisées doivent être utilisées, qui peuvent fournir des conclusions sur les performances individuelles d'un enfant. En règle générale, un test d'intelligence et un test de lecture et d'orthographe sont effectués. Les diagnostics visent non seulement à donner un nom aux problèmes, mais surtout à garantir un accompagnement ciblé et orienté individuellement.

Les deux mots «fördern» et «Diagnostik» forment le mot composé «Förderdiagnostik», dont le contenu est discuté ci-dessous. Surtout lorsque les types d'erreurs (voir la définition) s'accumulent et que d'autres symptômes typiques deviennent apparents, une discussion entre les parents et l'enseignant doit avoir lieu. En règle générale, les premières procédures de diagnostic peuvent déjà avoir lieu à l'école.

Si d'autres procédures de diagnostic (comme des diagnostics d'intelligence) s'avèrent nécessaires, le service de psychologie scolaire peut être appelé. Vous pouvez également contacter les centres de conseil pédagogique de votre région ou un psychologue pour enfants et adolescents vous-même. En règle générale, une procédure de diagnostic doit commencer par un entretien préliminaire.

Au cours de l'entretien, des incidents individuels peuvent être discutés, ce qui peut conduire à des conclusions sur la présence d'une faiblesse en lecture et en orthographe (dyslexie). Il s'agirait, par exemple, d'événements pré-, péri- ou postnatals, maladies infantiles, situation familiale et scolaire, comportement au travail, gestion des situations de stress, etc. Ce n'est qu'après le premier entretien de contact que des procédures de test standardisées doivent être utilisées, qui peuvent fournir des conclusions sur les performances individuelles d'un enfant.

En règle générale, un test d'intelligence et un test de lecture et d'orthographe sont effectués. Les diagnostics visent non seulement à donner un nom aux problèmes, mais surtout à garantir un accompagnement ciblé et orienté individuellement. Les deux mots «fördern» et «Diagnostik» forment le mot composé «Förderdiagnostik», dont le contenu est discuté ci-dessous.

Le terme «Förderdiagnositk» est utilisé pour décrire une procédure de diagnostic qui ne se contente pas de poser un diagnostic, mais prétend également faire des déclarations spécifiques concernant un soutien et une thérapie appropriés. Le but du diagnostic d'avancement est d'éviter cela en diagnostiquant la «dyslexie «Le mal fondamental de tous les problèmes a été reconnu et on peut maintenant se reposer sur le diagnostic. Surtout dans les années 70 et 80, lorsque la dyslexie était déclarée «à la mode», le diagnostic de dyslexie était une chance d'éviter les problèmes de traitement de la dyslexie. Ce diagnostic spécifique devrait plutôt aider à contrer les problèmes grâce à des formes spécifiques d'exercice.

De manière particulière, un diagnostic d'erreur évalue les erreurs et les affecte aux différents apprentissage et soutenir les zones de manière typée. Comme déjà mentionné, le terme «Förderdiagnostik» se compose de deux parties. D'une part, l'accent est mis sur les diagnostics différenciés, d'autre part, cependant, on espère que ces diagnostics feront également des déclarations spécifiques concernant le soutien orienté individuellement.

Promotion + diagnostic = diagnostic de promotion. Appartiennent à un diagnostic de promotion:

• Une analyse des compétences de base et une observation d'apprentissage qui montre les premiers problèmes typiques (voir ci-dessus)
• Identification des problèmes et des anomalies dans le développement d'un enfant (probaumes pré, péri, postnatals, consommation réduite de lecture au sein de la famille, modèle de rôle des parents)
• Le diagnostic de l'intelligence, dans lequel il faut veiller à utiliser des tests d'intelligence qui ne sont pas basés sur un langage écrit. Ces tests d'intelligence sont appelés «tests d'intelligence non verbaux».

  Ils visent à empêcher la perte de renseignements en raison de problèmes existants

Les compétences de base sont considérées comme les bases qui revêtent une importance particulière pour l'acquisition de la langue écrite. En ce qui concerne l'acquisition de compétences en lecture et en écriture (juridique), celles-ci comprennent

• Motricité fine (= savoir comment un mot est écrit et renouvellement de ces connaissances)
• Capacité à analyser les sons (son = lettres prononcées dans le mot, qui, contrairement à l'orthographe (A, Be, Ce), ne sont prononcées que telles qu'elles sont utilisées dans le mot: TREE - B AU M, où B n'est pas prononcé comme BE, AU n'est pas parlé comme A et U, M n'est pas parlé comme EM)
• Compétences de discrimination auditive (capacité à percevoir même de petites différences avec les oreilles, par exemple dans les sons: bd, gk,… ou dans les mots: pantalon - lapin, etc.)
• Compétences de discrimination kinesthésique (= capacité à exécuter des mouvements et à les percevoir.

  Dans le domaine de l'acquisition du langage écrit, il s'agit des mouvements fins de l'appareil vocal, par ex.

La dyslexie (faiblesse partielle des performances) implique une intelligence normale à supérieure à la moyenne. Les problèmes surviennent isolément dans la zone Le test d'intelligence utilisé pour mesurer l'intelligence varie. Étant donné que le quotient de renseignement en tant que tel n'est pas une mesure généralement valable, mais reflète uniquement l'état actuel du renseignement par rapport à une procédure de test particulière, il convient de noter dans un avis d'expert quelles procédures ont été utilisées.

Comme il existe de nombreuses procédures différentes pour déterminer le quotient intellectuel et donc pour mesurer l'intelligence et l'état de développement de l'individu, seules quelques procédures de test seront discutées ici à titre d'exemples. Cela est dû d'une part à l'utilisation assez fréquente du HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) et du CFT (Culture Fair Intelligence Test). Les tests HAWIK via divers sous-tests, tels que: compléments d'images, connaissances générales, pensée informatique, etc.

l'intelligence pratique, verbale et générale. Le CFT mesure la capacité individuelle d'un enfant à reconnaître les règles et à identifier certaines caractéristiques. Il mesure également la mesure dans laquelle l'enfant est capable de reconnaître et de résoudre un problème non verbalement. Le test comprend cinq sous-tests différents.