Diagnostic orthographique | Diagnostic de la dyslexie

Diagnostics orthographiques

Comme dans le domaine de l'orthographe, la lecture des diagnostics analyse les problèmes qui surviennent dans les différents domaines du Le tableau suivant fournit des informations sur les mesures de diagnostic précoce permettant d'interpréter les problèmes dans le domaine de

• Analyse visuelle Capacité de reconnaître des lettres uniques, à la fois seules et dans un mot Capacité de trouver des paires correspondantes de lettres majuscules et minuscules (par exemple: attribution de M et m) Capacité de trouver les lettres qu'un mot doit former à partir d'un fouillis de lettres Capacité de reconnaître des groupes de signaux, tels que des racines de mots, etc. Reconnaître des mots à partir d'une série de mots similaires…
• Capacité à reconnaître des lettres uniques, à la fois seules et dans un mot
• Possibilité de trouver des paires correspondantes de lettres majuscules et minuscules (par exemple: attribution de M et m)
• Capacité à trouver les lettres qu'un mot doit former à partir d'un fouillis de lettres
• Capacité à reconnaître les groupes de signaux, tels que les tiges de mots, etc.
• Reconnaître les mots d'une série de mots similaires
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• Affectation des lettres bruyantes Aptitude à reconnaître et prononcer les lettres Aptitude à nommer les voyelles a, e, i, o, u Aptitude à prononcer les voyelles a, e, i, o, u Aptitude à prononcer les consonnes Aptitude à prononcer les consonnes, les doubles (mm, nn , ll) et les trémas (ö, ä)…
• Capacité à reconnaître et lire les lettres
• Possibilité de nommer les voyelles a, e, i, o, u
• Capacité à prononcer les consonnes (= consonnes)
• Capacité à prononcer le double (mm, nn, ll) et les trémas (ö, ä)
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• Analyse auditive capacité de reconnaître et de reproduire le son au début d'une wordability pour reconnaître et reproduire le son à l'intérieur d'une wordability pour reconnaître et reproduire le son à la fin d'une wordability pour distinguer des sons similaires (b - p, d - t, g - k)…
• Capacité à reconnaître et reproduire le son au début
• Capacité à reconnaître et reproduire le son à l'intérieur d'un mot
• Capacité à reconnaître et reproduire le son à la fin d'un mot
• Capacité à distinguer des sons similaires (b - p, d - t, g - k)
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• Analyse auditive-visuelle Voir l'analyse visuelle, à la différence que les résultats visuels doivent également être nommés
• Voir l'analyse visuelle, à la différence que les résultats visuels doivent également être nommés
• Capacité à synthétiser la sonorité pour connecter les sons co- et voyelles (la - le - lu - li) capacité à relier les lettres aux mots capacité à lire les mots, là où les consonnes s'accumulent
• Capacité à combiner consonnes et voyelles (la - le - lu - li)
• Capacité à relier les lettres aux mots
• Capacité à lire des mots où les consonnes s'accumulent
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• (significative)
• Capacité à reconnaître des lettres uniques, à la fois seules et dans un mot
• Possibilité de trouver des paires correspondantes de lettres majuscules et minuscules (par exemple: attribution de M et m)
• Capacité à trouver les lettres qu'un mot doit former à partir d'un fouillis de lettres
• Capacité à reconnaître les groupes de signaux, tels que les tiges de mots, etc.
• Reconnaître les mots d'une série de mots similaires
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• Capacité à reconnaître et lire les lettres
• Possibilité de nommer les voyelles a, e, i, o, u
• Capacité à prononcer les consonnes (= consonnes)
• Capacité à prononcer le double (mm, nn, ll) et les trémas (ö, ä)
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• Capacité à reconnaître et reproduire le son au début
• Capacité à reconnaître et reproduire le son à l'intérieur d'un mot
• Capacité à reconnaître et reproduire le son à la fin d'un mot
• Capacité à distinguer des sons similaires (b - p, d - t, g - k)
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• Voir l'analyse visuelle, à la différence que les résultats visuels doivent également être nommés
• Capacité à combiner consonnes et voyelles (la - le - lu - li)
• Capacité à relier les lettres aux mots
• Capacité à lire des mots où les consonnes s'accumulent
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Comme dans le domaine de l'orthographe, il existe des procédures de test standardisées qui examinent les performances de lecture.

En outre, le comportement de lecture d'un enfant dans la vie quotidienne fournit également des informations précieuses et importantes.Par exemple, une procédure de test standardisée n'est pas nécessairement nécessaire pour vérifier la capacité à comprendre un texte. Même en première année d'école, cette capacité peut être analysée à l'aide de procédures simples. Ceux-ci incluent, par exemple, les soi-disant Lecture - Peinture - Feuilles, où l'enfant est invité à lire une phrase et à peindre des objets manquants.

Les devoirs de mots - images - fournissent également des premières conclusions sur la capacité d 'un enfant à comprendre un texte. Dans l'intervalle, des tâches supplémentaires ont été développées pour les années du secondaire afin de déterminer la compréhension du texte. Le jugement "dyslexie»N'est pas un diagnostic sur lequel se reposer.

Il est maintenant particulièrement important que le diagnostic soit suivi d'une thérapie appropriée et réussie. Pour cette raison, après une évaluation initiale, un soutien peut être fourni en fonction des résultats du diagnostic, mais le soutien et la thérapie eux-mêmes doivent également être continuellement revus diagnostiquement et adaptés thérapeutiquement. Étant donné que les difficultés dans le domaine de la Elle doivent toujours être orientées de manière à fournir des indications précieuses pour la promotion.

En conséquence, le besoin d'assistance doit être déterminé à maintes reprises et le diagnostic et la thérapie doivent être adaptés et répétés encore et encore. En fin de compte, un contact de confiance avec l'enfant est également d'une importance particulière pour la thérapie individuelle. Le niveau psychologique en particulier est souvent oublié dans un programme d'accompagnement.

Mais il est particulièrement important que la psyché de l'enfant soit affectée par le sentiment d'échec constant. Tout le monde sait que le sentiment d'échec est désagréable et conduit finalement au doute de soi. La conséquence en est souvent que l'on essaie d'éviter ces situations désagréables.

C'est pourquoi les attitudes de refus au total apprentissage les blocages ne sont pas rares. À notre avis, la combinaison de l'école (pédagogie) et du thérapeute (psychologie) serait une bonne combinaison. Avec ses compétences pédagogiques, l'école pourrait couvrir le soutien spécifique et individuel avec toutes les mesures et méthodes didactiques, tandis que la tâche thérapeutique pourrait être orientée vers le psychisme de l'enfant.

Malheureusement, il est très difficile d'intégrer dyslexie- un accompagnement spécifique dans l'enseignement de rattrapage scolaire, ce qui, dans une classe de 25 enfants, par exemple, nécessite souvent que de nombreux enfants reçoivent un accompagnement individuel. Ce serait bien si - comme dans d’autres pays européens - chaque enseignant d’une classe serait assisté soit par un enseignant spécialisé, soit par un psychologue pour enfants et jeunes, en plus d’une taille de classe réduite. Tant que ce n'est pas le cas, le thérapeute et l'enseignant doivent coopérer de temps en temps afin d'adapter la thérapie aux matières scolaires et ainsi aligner école + thérapie.