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Définition et description
Après le diagnostic de problèmes ou apprentissage problèmes, tels que AJOUTER ou TDAH, la symptomatologie primaire n'a pas changé. Cela signifie que l'on ne peut en aucun cas se reposer sur le diagnostic, c'est plutôt l'inverse. Il est nécessaire de s'adapter aux problèmes au moyen d'une thérapie multicouche (= thérapie multimodale) afin de trouver la meilleure façon possible de traiter le tableau clinique.
Souvent, les problèmes ont déjà conduit à apprentissage problèmes, tels que dyslexie (facultatif) dyscalculie. Ces problèmes peuvent également survenir lorsque l'enfant est très doué. Pour cette raison, un plan de traitement individuel doit être élaboré de manière aussi transparente que possible en plus du diagnostic. Une forme de thérapie possible est thérapie comportementale avec ses différentes formes de traitement et méthodes de traitement.
Thérapie comportementale
Thérapie comportementale est basé sur les concepts de psychologie apprentissage et la thérapie comportementale et représente une forme de psychothérapie. Contrairement à la psychologie des profondeurs, dans laquelle le subconscient joue un rôle majeur, la thérapie comportementale suppose que les troubles psychologiques sont causés par un apprentissage incorrect, fortement influencé par des mécanismes de renforcement défectueux. L'approche thérapeutique peut être complexe.
En général, on distingue trois directions principales en thérapie comportementale. Ce sont: La thérapie comportementale classique utilise différents principes d'apprentissage, qui devraient atteindre le succès souhaité par application, tandis que la thérapie cognitive questionne plutôt la perception et les structures de pensée du «patient». Enfin, la thérapie cognitivo-comportementale tente de combiner les deux premières formes de thérapie et ainsi de provoquer des changements comportementaux spécifiques à travers la perception et les structures de pensée, combinés à des principes d'apprentissage et de comportement spécifiques.
En ce qui concerne le syndrome de déficit de l'attention, cela signifie que les modèles de comportement qui ont été en outre renforcés par des styles éducatifs offrent des points de départ centraux pour les mesures de thérapie comportementale. En raison de l'incohérence dans l'éducation, l'enfant ne subit aucune conséquence négative, peut-être même une récompense, de sorte qu'il puisse conclure qu'il peut s'en tirer avec son comportement. Un enfant utilisera alors ces comportements encore et encore, après tout, il n'a rien vécu de négatif, peut-être même quelque chose de positif en conséquence de son comportement.
Ces comportements typiques doivent d'abord être examinés en fonction des problèmes. La question centrale est de savoir quelle situation déclenche le comportement typique dans le cas individuel. Ce comportement est alors positivement influencé par diverses mesures de thérapie comportementale.
Les mesures décrites ci-dessous représentent différentes techniques et méthodes de thérapie cognitivo-comportementale.
- La thérapie comportementale classique
- La thérapie cognitive
- La thérapie cognitivo-comportementale
Le conditionnement opératoire, également appelé «apprentissage par succès» ou «apprentissage par réussite», est généralement directement associé au nom de Skinner (BF Skinner) et à ses expériences avec la boîte dite Skinner. L'idée derrière le conditionnement opérant est qu'en général les actions et les comportements auxquels une réaction gratifiante est faite sont répétés et, s'ils sont répétés, peuvent finalement devenir une habitude acquise.
Dans le conditionnement opérant, l'apprenant est actif, car il contrôle son propre comportement. Il se comporte d'une certaine manière soit pour obtenir une réaction positive, soit pour éviter des conséquences négatives. Les amplificateurs qui ont des conséquences positives sont appelés «amplificateurs positifs».
Ceux qui entraînent des conséquences négatives sont appelés «renforçateurs négatifs». Dans le domaine de l'amplification positive, par exemple, on peut distinguer les catégories d'amplificateurs suivantes: Le conditionnement opérant est particulièrement problématique s'il est mal appliqué. Un exemple simple: un enfant qui réalise ses souhaits en montrant un comportement négatif en public et les parents récompensent ce comportement en cédant. Imaginez un enfant qui veut acheter certains bonbons ou jouets dans un magasin.
La mère nie cela, l'enfant répète littéralement une révolte. Pour éviter les regards critiques de l'environnement, la mère réalise le souhait de l'enfant. Si cela arrive plus souvent, l'enfant sait exactement: «Je n'ai qu'à répéter la rébellion pour atteindre mon but.
Dans le domaine du ferraillage négatif, par exemple, les catégories de ferraillage suivantes peuvent être distinguées: Il existe également la possibilité de ne pas réagir au comportement. Dans ce cas, on espère que le comportement sera supprimé, car il n'y a aucune réaction ou effet sur celui-ci. Un exemple simple pour cela serait d'ignorer le comportement négatif de l'acteur afin de parvenir à ce que ces comportements ne se produisent pas à l'avenir.
- Renforceurs sociaux (éloges, reconnaissance, attention, emphase positive, tendresse)
- Amplificateurs matériels (choses matérielles, comme des cadeaux, de l'argent, etc.)
- Améliorateurs d'action (les actions que l'on aime faire peuvent être pratiquées (plus longtemps) ou pas du tout: jouer plus longtemps, excursions)
- L'auto-renforcement (la personne apprenant se renforce par des renforçateurs sociaux, matériels ou d'action)
- Des conséquences désagréables se produisent
- Les agréables conséquences sont retirées
- Des conséquences agréables sont attendues de l'acteur mais non exécutées
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