Synonymes au sens large
Caractéristiques, symptômes, anomalies, alerte précoce, faiblesse de la lecture et de l'orthographe, LRS, faiblesse de la lecture et de l'orthographe, faiblesse de la lecture et de l'orthographe, dyslexie, dyslexie, faiblesse isolée ou circonscrite de la lecture et de l'orthographe, troubles de l'apprentissage
Définition Détection précoce
Tous les enfants qui ont des problèmes (dans le domaine de la langue écrite) ont droit à une aide - peu importe si cela est dû à dyslexie (trouble de performance partiel avec au moins une intelligence moyenne) ou problèmes généraux à l'école, par exemple en combinaison avec dyscalculie, AJOUTER ou TDAHun manque de concentration ou similaire. Les possibilités de reconnaître les difficultés de lecture et d'orthographe ou même dyslexie à un stade précoce sont donnés, mais cela nécessite un esprit ouvert et des connaissances de base, ce qui rend possible une interprétation des erreurs et des anomalies.
Enfants à risque
Contrairement à dyscalculie, recherches en cours sur dyslexie montre qu'il y a plus de garçons que de filles atteints de dyscalculie et que les problèmes de lecture et d'orthographe sont plus fréquents chez les garçons que chez les filles. Il avait déjà des contacts fréquents avec la langue écrite dans la zone préscolaire. Il n'est donc pas surprenant que les enfants puissent montrer toute la gamme des capacités lorsqu'ils entrent à l'école.
Il y a entre autres: Les enfants passent par différentes étapes d'acquisition de la langue écrite, qui peuvent varier en longueur et en durée d'un individu à l'autre. Il existe différents modèles qui décrivent le développement du langage écrit et le divisent en étapes. Le modèle selon Gudrun Spitta correspond dans de nombreux domaines à nos observations.
Ils sont décrits dans le tableau suivant. L'âge attribué à chaque étape décrit des valeurs approximatives. Des variations dans les deux sens sont envisageables.
Tout d'abord, quelques remarques pour une meilleure compréhension: si nous parlons d'une affectation phonème - graphème, nous voulons exprimer qu'une lettre parlée, ou une combinaison parlée de lettres se voit attribuer le signe correspondant.
- L'enfant qui sait déjà écrire des phrases avec très peu d'erreurs dans son développement du langage écrit
- L'enfant qui communique au niveau oral et
- L'enfant dont «l'écriture» est totalement illisible.
- Les sons ou phonèmes sont des combinaisons de lettres parlées,
- Les graphèmes sont des combinaisons de lettres écrites.
Phase 1 : Phase 2 : Phase 3 : Phase 4 : Phase 5 : Phase 6 :
- Aussi appelé: phase pré-communicative
- À l'âge d'environ 2 ans
- Les enfants apprennent par l'exemple, voient les adultes écrire, imitent
- Des images de griffonnage sont créées
- Habituellement, les images de gribouillage se composent uniquement de lignes disposées en travers.
- Aussi appelé: phase pré-phonétique
- À l'âge d'environ 3 à 5 ans
- Gribouillis, mais les personnages peints ressemblent à des lettres
- Reconnaître les enfants: les adultes utilisent des lettres pour des raisons spécifiques
- Plus tard, cela devient clair: les adultes utilisent des lettres pour communiquer entre eux
- Aussi appelé: phase semi-phonétique
- À l'âge d'environ 3 à 5 ans
- Reconnaître les enfants: l'écriture représente la langue
- Les enfants font leurs premiers essais d'écriture
- Habituellement, des «squelettes de mots» sont écrits. Cela signifie que les enfants de ce niveau n'utilisent généralement pas de voyelles (a, e, i, o, u) lorsqu'ils «écrivent».
Une des raisons à cela est que les adultes «épellent» les lettres et non les paroles: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
- Exemple de squelette de mot: Ptr au lieu de Peter.
- !!! Utilisez la méthode phonétique et nommez les lettres devant votre enfant après le son respectif. Cela facilite le travail en première année d'école, lorsque toutes les lettres et connexions sont introduites en fonction des sons.
- Aussi appelé: phase phonétique
- À l'âge d'environ 5 à 7 ans
- Reconnaître les enfants: les sons sont représentés par des lettres.
- Les enfants écrivent «phonétiquement», c'est-à-dire la façon dont ils parlent.
- Exemple: alalipster Bruda au lieu du plus cher frère, pierres au lieu de pierres,…
- Phase de transcription phonétique avec intégration croissante des règles d'orthographe
- Environ en première ou en deuxième année d'école (à l'âge d'environ 6 à 7 ans)
- Reconnaître les enfants: vous pouvez lire et comprendre ce que j'écris, mais il y a des règles supplémentaires que vous devez suivre lors de l'écriture.
- Problèmes qui découlent de la perspicacité: Overcorrection: Vata devient père, mais aussi papa devient papier, etc.
- Phase au cours de laquelle la transition vers les compétences orthographiques développées est terminée.
- À partir d'environ 8 ans
- Phonème - Graphème - L'affectation est maîtrisée en toute sécurité
- Premières règles, telles que: les règles en majuscules et minuscules sont appliquées
- Les types de mots, les familles de mots, les fins et les préfixes sont utilisés pour clarifier l'orthographe.
- Développement du vocabulaire de base et sa maîtrise de plus en plus sûre.
Les enfants viennent donc à l'école à différents «stades d'orthographe».
Les rassembler tous «sous un même toit» dans les leçons initiales et soutenir chaque enfant individuellement et maintenir la motivation élevée est la tâche des leçons initiales. La situation est similaire avec le point de départ de apprentissage en termes de compétences en lecture. Un enfant n'a pas besoin de commencer à lire avant de commencer l'école.
En particulier, la perception joue un rôle particulier dans la préparation du processus de apprentissage lire et écrire. Une distinction est faite entre les différentes performances de perception du langage indispensables au processus de apprentissage lire et écrire et qui d'une certaine manière relient les différents domaines de la perception. De plus, il est nécessaire qu'un enfant puisse se concentrer pendant une certaine période de temps.
Au cours de la première année d'école, un enfant doit être capable de se concentrer sur une tâche sur une période de 15 à 20 minutes. S'il ou elle ne peut pas faire cela, cela ne signifie pas qu'il y a un manque de concentration. Cependant, cela signifie que la capacité de concentration doit être formée.
Les nombreuses différences et les différents points de départ de l'apprentissage nécessitent avant tout une transition pédagogique jardin d'enfants à l'école primaire. Il s'avère souvent que de nombreux problèmes n'existent qu'au début et se résolvent d'eux-mêmes sans autre interférence. Mais il y a aussi - et cela ne doit pas être dissimulé - des enfants dont les problèmes de scolarisation s’enracinent et peuvent déclencher de véritables crises - voire la phobie scolaire.
Les symptômes peuvent en être: agressivité, agitation («gigotage»), inattention, pleurs «non fondés», blocages d'apprentissage, demandes excessives,… Il est donc extrêmement important que la transition soit conçue de telle manière que le succès en (secondaire) l'école est probable. Ce n'est pas seulement la seule tâche du jardin d'enfants et l'école, mais aussi la tâche des parents, qui ont une influence décisive et accompagnent le développement et l'éducation de l'enfant. De nombreux problèmes qui surviennent à l'école peuvent - avec la bonne sensibilité et les mesures de diagnostic et les compétences appropriées - être identifiés au cours du développement préscolaire de l'enfant.
