Mesures diagnostiques
En lisant les symptômes ou en observant directement les enfants, il est à noter que certains des comportements décrits comme des symptômes «typiques» de TDAH peut également survenir chez les enfants sans TDAH. Ceci est possible et rend le diagnostic plus difficile. Contrairement à un enfant sans TDAH, les symptômes d'un enfant atteint de TDAH sont permanents et ne «grandissent» pas pendant le développement de l'enfant.
Vous devez donc vous demander de manière critique si les symptômes typiques de votre enfant sont également apparus avant l'âge de six ans et s'ils sont également apparus à plusieurs reprises dans plusieurs domaines de la vie sur une période plus longue. Étant donné que ces symptômes ne se limitent pas à un seul domaine de la vie, il est également compréhensible que le diagnostic ne puisse se limiter à un seul domaine de la vie. En plus des principaux symptômes mentionnés ci-dessus, des symptômes supplémentaires deviennent très souvent apparents, qui doivent être déterminés et enregistrés au moyen de diverses mesures de diagnostic.
Seule l'interprétation des symptômes et des anomalies de différents domaines de la vie, associée à d'éventuelles mesures de diagnostic, permet une image complète. Cela comprend entre autres
- L'entretien avec les parents
- L'évaluation de la situation par le jardin d'enfants / l'école
- La préparation d'un rapport psychologique
- L'examen médical
Les parents sont généralement les principaux dispensateurs de soins dans le développement d'un enfant. En conséquence, les parents jouent un rôle tout aussi central dans l'interprétation des symptômes et finalement dans le diagnostic.
L'environnement familial d'un enfant représente généralement un sanctuaire dans lequel l'enfant se sent en sécurité et donc aussi d'une certaine manière «inobservé». En conséquence, l'enfant affiche souvent des schémas de comportement traditionnels qui se sont développés au fil des ans et se sont donc enracinés. Du fait que les parents sont quotidiennement en contact avec leurs enfants, des comportements graves et donc extrêmement dérangeants sont assez évidents, mais ne sont pas toujours reconnus.
En outre, il est extrêmement difficile de s’admettre qu’il existe des problèmes qui devraient effectivement être résolus afin de pouvoir les résoudre de manière adéquate. Pour cette raison, les initiatives ne sont souvent prises que lorsque la situation familiale (l'environnement domestique) devient de plus en plus tendue. L'entretien avec les parents comprend généralement un questionnaire qui tente de hangar lumière sur les caractéristiques de l'enfant.
Bien entendu, le comportement de jeu de l'enfant, sa capacité à se concentrer, sa persévérance, son esprit d'équipe, etc. sont d'une importance capitale et sont constamment remis en question au moyen de questions spécifiques. Bien entendu, il appartient à chaque parent de décider dans quelle mesure les enquêtes saisissent l'évaluation de l'ensemble de la situation.
En fin de compte, vous ne donnerez un avantage à votre enfant (en termes de temps) que si vous êtes honnête avec vous-même et essayez de répondre aux questions avec la meilleure conscience possible. En raison du fait que typique TDAH le comportement ne se limite jamais à un seul domaine de la vie d'un enfant, l'évaluation de la situation par le jardin d'enfants ou l'école est également d'une importance particulière, car elle fournit des informations sur les domaines qui mettent les enfants au défi dans des situations particulières. Comme les problèmes sont particulièrement évidents dans le domaine de la concentration et de l'attention, on peut supposer que les symptômes typiques et accompagnants sont particulièrement visibles ici.
En plus des déclarations sur le TDAH - modèles de comportement typiques, d'autres déclarations peuvent être faites ici en ce qui concerne la tolérance à la frustration, mais aussi en ce qui concerne le sur- ou le sous-défi d'un enfant ainsi que les problèmes d'accompagnement spéciaux. Comme déjà mentionné, il n'est pas rare que les symptômes et les problèmes réels se reflètent dans d'autres domaines de scolarité. Ici, par exemple, les «domaines à problèmes classiques» dans la En plus des observations spécifiques d'un enseignant, des feuilles d'évaluation standardisées sont également utilisées ici.
Ils sont généralement conçus en détail et interrogent spécifiquement la situation. Outre les observations spécifiques d'un enseignant, des fiches d'évaluation standardisées sont également utilisées ici. En règle générale, ils sont conçus en détail et interrogent spécifiquement la situation.
Une évaluation psychologique comprend dans un rapport non seulement la raison de l'examen, mais également une liste de toutes les procédures de test sous-jacentes et leurs résultats. Il explique également comment les résultats doivent être interprétés et interprétés. Enfin, des déclarations ciblées concernent généralement des mesures thérapeutiques et complémentaires.
La manière dont un avis d'expert en psychologie est préparé peut varier et dépend particulièrement de l'âge de l'enfant. Par exemple, le dépistage des enfants d'âge préscolaire est généralement basé sur des diagnostics développementaux. En conséquence, les procédures de test standardisées ne sont pas utilisées et il est fait référence à des conversations avec des personnes de référence et des tentatives sont faites pour interpréter le comportement et les caractéristiques de mouvement de l'enfant.
En particulier, les premières déclarations concernant l'attention et les capacités de concentration de l'enfant peuvent être faites par l'observation. À partir de l'âge de six ans, des procédures de test standardisées sont généralement utilisées pour la première fois, qui considèrent les performances individuelles de l'enfant par rapport à la norme d'âge, c'est-à-dire par rapport au développement moyen de l'enfant en fonction de l'âge. Avant que les procédures de test puissent être qualifiées de procédures de test normalisées, elles doivent répondre à certains critères de qualité.
Ils doivent être objectifs et fournir les mêmes résultats même si le test est répété (les résultats ne doivent pas dépendre du hasard). Enfin, ils doivent également mesurer ce qui était prévu. Il appartient au testeur de choisir les procédures de test utilisées dans chaque cas individuel.
Même dans le cas des écoliers, les procédures de test ne sont pas effectuées uniquement pour pouvoir faire des déclarations sur le comportement d'un enfant. Ces procédures de test sont complétées par les observations du psychologue / pédiatre, etc. Le diagnostic médical est divisé en un examen physique (= diagnostic de base) et un examen de diagnostic différentiel.
Cet examen diagnostique différentiel permet d'examiner divers symptômes concomitants en ce qui concerne leur cause. le examen physique de l'enfant sert d'abord à évaluer l'état général de l'enfant décomposition cellulaire et tente d'identifier tout déficit de développement (retards de développement). Cela peut être fait de différentes manières, généralement le examen physique inclut sang tests ainsi que des examens physiques sous forme de tests d'audition, de vision et / ou d'allergie. Un EEG (électroencéphalogramme) pour déterminer et examiner le cerveau ondes dans le cerveau, ainsi que l'ECG (électrocardiogramme) pour examiner le Cœur rythme et de la fréquence cardiaque servent plutôt à exclure d'éventuelles maladies concomitantes (diagnostic différentiel).
