Douceur et anomalie du comportement
En fait, certains enfants très doués attirent une attention négative. Si un enfant très doué s'ennuie parce qu'il ou elle est sous-soumis, il ou elle peut adopter un comportement inapproprié. Un enfant qui s'ennuie peut, par exemple, crier ses connaissances dans la salle de classe, taquiner d'autres enfants ou se livrer à d'autres activités.
À l'école, un tel comportement peut être extrêmement négatif et en même temps rendre l'enfant très impopulaire auprès des autres enfants. Surtout si les enfants surdoués éprouvent fréquemment de la frustration ou même des brimades à l'école ou jardin d'enfants, ils peuvent devenir visibles en devenant agressifs, en choisissant des combats ou en ignorant les instructions. Lorsque des difficultés surviennent, il peut être utile de consulter un psychologue capable d'analyser le comportement de l'enfant et de trouver la bonne approche.
L'intelligence est-elle héritée?
Dès le début, on a dit que l'intelligence est héritée des mères. De nos jours, l'idée que le QI est hérité via le chromosome X a été abandonnée. À l'heure actuelle, il n'y a aucune preuve plausible que le don et l'intelligence soient transmis par un parent en particulier.
La fréquence
En ce qui concerne la mesure du quotient intellectuel avec des procédures de test d'intelligence appropriées, environ 2% des personnes examinées dans un groupe de comparaison (= même test, même âge) se situent dans la fourchette du QI 130 et plus. Les 2% se réfèrent aux personnes examinées et non à la population totale. À peu près estimé et statistiquement parlant, on suppose qu'il y a un enfant très doué dans environ chaque 2e année du primaire.
La répartition entre les sexes dans le domaine des enfants surdoués est égale. Les filles sont tout aussi souvent douées que les garçons. Si l'on regarde la lignée des ancêtres de personnalités ingénieuses, il est à noter que les personnes aux talents spéciaux existent certainement depuis aussi longtemps que les personnes ayant des problèmes dans le domaine de apprentissage.
Bien que l'on puisse difficilement douter qu'il y ait eu des talents humains spéciaux depuis le début de l'humanité, la question se pose, cependant, de savoir sur quoi repose la capacité d'actions et de capacités spéciales. Les premiers efforts de type recherche en ce qui concerne les hauts talents et l'intelligence se trouvent dans le domaine de la philosophie. Déjà ici, il était reconnu que les capacités d'une part sont enracinées dans l'enfant lui-même, mais que la promotion des composants déjà existants ne peut avoir lieu que grâce à des renforts supplémentaires de l'extérieur.
On procédait au-delà d'un héritage de capacités spéciales. Déjà à cette époque, la tentative de mesurer le niveau d'intelligence était d'un grand intérêt, mais on n'était pas encore capable de le faire, de sorte que toute tentative se limitait aux observations et aux enquêtes familiales. Au 19e siècle, Galton a accéléré la recherche sur la mesure de l'intelligence.
Il a d'abord supposé que l'intelligence était la somme de la sensibilité des organes sensoriels, mais cela n'a pas pu être prouvé. Alfred Binet a poussé plus loin l'idée de Galton de mesurer les capacités physiques d'une personne, mais s'est rendu compte que l'intelligence ne peut pas être réduite aux capacités physiques. Il a déplacé ses recherches vers le domaine physique et a finalement introduit le concept de l'âge de l'intelligence basé sur le test qu'il a développé au début du 20e siècle.
L'âge de l'intelligence est une forme du niveau d'intelligence auquel l'enfant se trouve: si, par exemple, un enfant de 12 ans ne répond qu'aux questions développées pour des enfants de 6 ans, on suppose un âge d'intelligence de 12 ans et un retard mental assez probable (= maturation tardive). Si, au contraire, un enfant de XNUMX ans répondait aux questions d'un enfant de XNUMX ans, on supposait qu'il était très doué. Puisque la recherche de Binet était classée comme purement empirique et que l'âge de l'intelligence à lui seul n'indiquait rien de retard ou d'avantage intellectuel, l'âge de l'intelligence n'était pas suffisant pour estimer l'intelligence.
Stern a repris l'état des recherches de Binet et a également développé des tâches pour différents groupes d'âge. Les enfants à tester ont commencé par les questions du groupe d'âge le plus bas et ont répondu aux questions des différents groupes d'âge jusqu'à ce qu'ils ne soient plus en mesure de répondre. Le point final auquel le sujet n'était plus en mesure de répondre aux questions a révélé l'âge de l'intelligence.
Il a ensuite déterminé le quotient intellectuel à l'aide de la formule suivante: âge de l'intelligence * 100 = quotient de l'intelligence âge de la vie En raison du fait qu'avec l'âge, l'augmentation des performances diminue également (l'augmentation des connaissances n'est jamais plus enfance), cette forme de détermination de l'intelligence ne convenait pas aux adultes. Joe Renzulli a inventé le terme de douance dans les années 1970, car il supposait - comme Galton l'avait fait dans ses premières années - que plusieurs facteurs étaient nécessaires au développement d'un talent spécial. Le modèle des trois anneaux lui revient: «D'après la représentation, vous pouvez voir qu'il assimile haute aptitude au talent.
En conséquence, ce qu'il appelle le talent est l'intersection de la créativité au-dessus de la moyenne, de la motivation par l'environnement et de la douance. Cependant, sur la base des facteurs qui l'accompagnent, des performances exceptionnelles ne peuvent être obtenues que si la tâche à maîtriser est motivée d'une manière particulière et qu'un mécanisme de solution créatif et individuel peut être mis en œuvre. Un point critique à noter est que ce modèle ne prend pas en compte l'aspect socioculturel, qui fait essentiellement partie du développement de la personnalité, et aussi le fait qu'il ignore complètement les soi-disant sous-performants (= élèves avec une grande intelligence avérée mais faible réussite scolaire).
Au niveau de ce modèle et de ses remarques critiques, FJ Mönks a développé le soi-disant «modèle d'interdépendance triadique». Le diagramme montre qu'en plus des trois facteurs d'influence externes importants: famille - école - groupe de pairs (= égaux, amis), les facteurs internes jouent également un rôle très important: capacité intellectuelle élevée, motivation, créativité (en particulier pour trouver solutions). Seulement si tous les facteurs sont favorables condition les uns avec les autres, la possibilité d'une performance est possible, ce qui peut rendre un talent de haut niveau visible d'une manière particulière.
Qu'est-ce que cela signifie concrètement? La tentative de Monk d'expliquer cela aurait pour conséquence que les personnes très douées ne montrent un degré élevé de douance que si elles sont capables d'accomplir cette réalisation en raison de leurs conditions internes, c'est-à-dire si elles sont motivées pour être très intellectuellement et peuvent rechercher des solutions spéciales grâce à leur créativité. Cependant, ils ne sont capables de telles réalisations que si l'environnement est propice et détermine les facteurs internes d'une manière spéciale.
En conséquence, des facteurs perturbateurs peuvent avoir un impact négatif sur leurs actions et, dans certaines circonstances, peuvent également empêcher des personnes très douées d'être capables du même type d'action. Cela signifie également, cependant, que plus l'interdépendance (l'interdépendance des facteurs entre eux) est correcte, mieux une personne très douée peut réaliser et montrer ses capacités. Heller & Hany vont encore plus loin dans leur soi-disant «modèle de don de Munich».
Dans leur modèle d'aptitude, ils divisent les capacités individuelles d'une personne en traits de personnalité cognitifs et non cognitifs et clarifient ce qui était déjà pris en compte dans le modèle d'interdépendance triadique: la capacité d'être très doué - si elle n'est pas reconnue et n'est pas influencée positivement - peut ne pas être reconnue du tout ou peut régresser. Tous les modèles explicatifs ont un point commun: ils soulignent que l'intelligence, ou la capacité à agir intelligemment, dépend de plusieurs facteurs et n'est pas seulement déterminée par le quotient intellectuel mesuré; il semble donc raisonnable de mettre en garde contre la reconnaissance du quotient intellectuel QI déterminé dans le déroulement d'un test d'intelligence comme mesure absolue de l'intelligence. En principe, il ne décrit que l'état de l'intelligence - tel qu'il peut être mesuré au moment où le test est effectué.
Puisqu'il existe différents tests d'intelligence, l'intelligence ne peut également être mesurée que par rapport au test respectif et si vous la regardez correctement, une comparaison des intelligences ne peut être envisagée et réalisée qu'au sein d'une tranche d'âge. Pour cette raison notamment, un diagnostic solide ne se fonde pas uniquement sur la mesure de l'intelligence, mais doit toujours inclure une enquête auprès de tous les acteurs de l'éducation (parents, enseignants) et une observation de la situation de test. Le QI en tant que tel est basé sur le fait qu'un élève moyen se voit attribuer le QI 100.
Cela signifie que dans son groupe de pairs (= pairs testés avec le même test), environ 50% peuvent obtenir de meilleurs résultats. En plus du QI 100, on lui attribue le rang centile (PR) 50. Cela signifie que le rang centile peut être utilisé pour déterminer le nombre d'enfants du groupe témoin qui ont obtenu les moins bons résultats. Le tableau suivant vise à illustrer la mesure dans laquelle la portée du renseignement et le rang centile sont liés.
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