La dyslexie aujourd'hui
Cependant, comme les problèmes à l'école ne pouvaient pas être discutés et ne peuvent toujours pas être discutés aujourd'hui, les décrets ont été modifiés, qui évaluent désormais l'élève non pas en fonction de son intelligence mais en termes de ses performances scolaires. dyslexie au sens réel, mais d'une faiblesse en lecture et en orthographe (LRS), qui peut désormais toucher tous les enfants, quelles que soient leur origine, leur intelligence ou toute tentative d'explication de l'environnement de l'enfant, par cette faiblesse de lecture et d'orthographe. Les «dyslexiques classiques» avec une dyslexie dans le domaine de la similitude sont affectés dans le domaine des mathématiques. Bien qu'il y ait des enfants qui ont des problèmes dans le seul domaine mathématique sous la forme d'une faiblesse partielle des performances ou d'un trouble partiel des performances (dyscalculie), il y a aussi des enfants qui ont généralement de moins bons résultats scolaires.
C'est ce qu'on appelle un dyscalculie. 1895 Hinshelwood 1916 Ranschburg 1951 Lindner des années 50 aux années 80
- Cécité mot congénitale; héréditaire (génétique) ou congénitale
- Terme: dyslexie; retard mental («élève auxiliaire»)
- Dyslexie = trouble partiel de la performance dans l'intelligence normale à supérieure à la moyenne; exclusion d'élèves généralement plus faibles
- Dyslexie mouvement de boom et anti-dyslexie conduisant à l'innovation des décrets. Les décrets demandés sont disponibles pour tous les élèves ayant des problèmes
HISTOIRE
Le passage du terme de dyslexie à des difficultés de lecture et d'orthographe (LRS) s'est fait progressivement et est en partie dû au fait que, d'une part, les nombreuses tentatives de définition différentes ont conduit à la confusion. Surtout dans les années 1970 et 1980, la dyslexie était trop souvent utilisée comme raison d'échec scolaire sans aucune justification rationnelle. À ce stade, un bref aperçu historique servira à clarifier les termes.
La ophtalmologiste Hinshelwood a observé pour la première fois des cas de soi-disant «mot congénital cécité»En 1895. Les enfants qu'il a examinés n'étaient pas capables de lire des mots ou des lettres simples. Bien qu'aucun signe de cerveau ou des lésions d'organes ont été découvertes à ce moment-là, les notes du médecin indiquaient que les enfants venaient de familles peu douées.
On a donc supposé que «mot congénital cécité»Était due à une maladie congénitale ou héréditaire cerveau défaut. Ranschburg a été le premier pédagogue à inventer le terme «dyslexie» de son travail en 1916. Il a assimilé la dyslexie à la dyslexie et a souligné un degré plus élevé de retard dans le développement intellectuel d'un enfant.
Ce retard de développement devient apparent à l'âge de 6 à 8 ans, parfois plus tard en raison de l'incapacité de l'enfant à acquérir des compétences en lecture suffisantes. En raison de la définition de Ranschburg, les enfants ayant des difficultés de lecture ont été dirigés vers des écoles auxiliaires jusqu'après la Seconde Guerre mondiale. En général, il faut noter que la période avant, pendant et après la Seconde Guerre mondiale a largement éliminé la recherche sur la dyslexie.
Alors qu'aux États-Unis, par exemple, une disposition génétique a été envisagée au cours de ces années, cela a été presque complètement exclu en raison du corps de pensée dominant à cette époque. En 1951, Maria Lindner reprit la discussion sur la dyslexie et tenta de réfuter la définition de Ranschburg. Contrairement à ses prédécesseurs, elle a enquêté sur l'intelligence de ces enfants qui avaient souffert de dyslexie.
Au cours du processus, différentes directions de recherche avaient également des approches différentes de l'explication. D'une part, des tentatives ont été faites pour trouver les causes dans les zones pré-, péri- et postnatales, c'est-à-dire pour trouver des problèmes possibles avant, pendant et après la naissance. En revanche, les enfants gauchers en particulier étaient considérés comme «à risque» parce qu'ils s'écartaient de la domination des droitiers.
D'autres groupes de recherche, en revanche, considéraient que la performance orthographique dépendait largement du milieu, car ils ont découvert dans leur série d'expériences que les enfants ayant des problèmes d'orthographe appartenaient souvent à la classe inférieure. Dans cette phase du mouvement dyslexique, le niveau d'intelligence a toujours joué un rôle déterminant. Ils ont défini une limite pour «l'intelligence normale», qui se situait entre 85 et 115.
La définition de Lindner a également trouvé son chemin dans presque tous les décrets du LRS dans le secteur scolaire, ce qui signifie que la définition de Ranschburg a été presque complètement supprimée. Cependant, les innovations ont abouti à un véritable «boom de la dyslexie», qui à son tour a créé un «mouvement anti-dyslexie». Les représentants de ce mouvement ont accusé les responsables d'avoir tenté de dissimuler les insuffisances du système scolaire au moyen d'une maladie apprentissage La dyslexie a été décrite comme une construction qui essayait seulement de détourner l'attention des mauvaises notes à l'école.
L'une des principales raisons de cette affirmation était que LA cause en tant que telle ne pouvait être trouvée. En conséquence, d'autres enfants sont devenus des dyslexiques encore et encore - selon le type d'examen. Sur la base de Lindner, de nombreuses tentatives ont été faites pour trouver des indices sur la cause de la dyslexie.
Dans le processus, différents domaines de recherche avaient également des approches différentes pour expliquer la cause. D'une part, des tentatives ont été faites pour trouver les causes dans les zones pré-, péri- et postnatales, c'est-à-dire pour trouver des problèmes possibles avant, pendant et après la naissance. En revanche, les gauchers en particulier étaient considérés comme «à risque» parce qu'ils s'écartaient de la domination des droitiers.
D'autres groupes de recherche, en revanche, considéraient que la performance orthographique dépendait largement du milieu, puisqu'ils ont découvert dans leur série d'expériences que les enfants ayant des problèmes d'orthographe appartenaient souvent à la classe inférieure. Dans cette phase du mouvement dyslexique, le niveau d'intelligence a toujours joué un rôle décisif. Ils ont défini une limite pour «l'intelligence normale», qui se situait entre 85 et 115.
La définition de Lindner a également trouvé son chemin dans presque tous les décrets du LRS dans le secteur scolaire, ce qui signifie que la définition de Ranschburg a été presque complètement supprimée. Cependant, les innovations ont abouti à un véritable «boom de la dyslexie», qui à son tour a créé un «mouvement anti-dyslexie». Les représentants de ce mouvement ont accusé les responsables d'avoir tenté de dissimuler les insuffisances du système scolaire au moyen d'une maladie apprentissage désordre.
La dyslexie a été décrite comme une construction qui essayait seulement de détourner l'attention des mauvaises notes à l'école. L'une des principales raisons de cette affirmation était que LA cause en tant que telle ne pouvait être trouvée. En conséquence, d'autres enfants sont devenus des dyslexiques encore et encore - selon le type d'examen.
