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La détection précoce
Afin de définir les écarts par rapport à la norme, il est nécessaire de connaître ce que l'on appelle en fait une norme. Dans la région de dyscalculie (mais aussi de tout autre apprentissage problème, tel que dyslexie), cela signifie que l'on apprend tout d'abord quelles normes doivent être atteintes quand et où. Il n'est pas très difficile de définir cela à l'école en raison de la définition apprentissage objectifs et normes à atteindre, qui doivent être atteints spécifiquement dans chaque année scolaire. Mais qu'en est-il des écarts de performance dans le domaine préscolaire? Y a-t-il déjà des indications que des problèmes d'apprentissage sont susceptibles de se produire? Dans l'affirmative, que peut-on faire sur le plan diagnostique et thérapeutique pour minimiser la probabilité de difficultés d'apprentissage?
Problèmes de développement à la maternelle
L'idée de base du jardin d'enfants remonte à Friedrich Fröbel, qui en 1840 a rempli son idée de base de contenu et l'a transformée en réalité. Il avait la vision d'un lieu pour les enfants, qui accueillait et soutenait tous les enfants indépendamment de leur origine sociale et selon le principe de la famille élargie. L'accent a toujours été mis sur le jeu ensemble, l'interaction sociale et le soin de l'enfant.
La jardin d'enfants était également destiné à être un lieu de contact entre les familles et à favoriser l'interaction. Le jardin d'enfants et l'idée de base de Fröbel ont été soumises à diverses influences - tout comme d'autres domaines éducatifs. Ainsi, les concepts pédagogiques ont été modifiés et adaptés aux conditions et aux changements sociaux.
Même les influences politiques peuvent certainement être prouvées, si on les recherche. En raison du changement des conditions de vie, en particulier en raison du changement enfance, le jardin d'enfants ou la garderie prend de plus en plus d'importance en tant qu'institution importante pour la garde des jeunes enfants. Comme déjà mentionné dans le cadre de la détection précoce des dyscalculie, les prérequis essentiels sont formés, comme la Perception - le stockage - la motricité et l'imagination après la pose de la première pierre dans l'utérus grâce à l'interaction avec l'environnement chez les tout-petits et donc en âge préscolaire.
Ils influencent l'apprentissage d'une manière particulière et sont souvent conjointement responsables du développement de problèmes d'apprentissage (dyscalculie, manque de concentration, difficultés de lecture et d'orthographe). Ces composants peuvent être promus par une variété d'exercices. Le jardin d'enfants, qui dans sa forme idéale combine de manière holistique éducation, soins et éducation, peut avoir une influence fondamentale.
Les propres expériences de l'enfant en constituent la base la plus importante, librement adaptée du dicton de Confucius: «Dis-moi et je l'oublierai! Montrez-le moi et je m'en souviens! Laissez-moi le faire moi-même et je le comprends!
des anomalies du développement peuvent déjà être trouvées dans la zone préscolaire. Cependant, la prudence est de mise ici car tout écart par rapport à la norme ne signifie pas que problèmes d'apprentissage se développera certainement dans le milieu scolaire. Cependant, une vigilance «saine» ne peut pas nuire.
Il ne fait aucun mal de s'attaquer aux problèmes lorsqu'ils sont détectés, si aucun actionnisme excessif n'en est la conséquence. Dans tous les cas, il faut éviter que des traits visibles ne soient «sur-traités». Par exemple, si vous trouvez une évidence dans la perception visuelle d'un enfant, cette capacité ne doit pas être formée 24 heures sur XNUMX.
Il devrait alors être intégré dans l'implication ludique de l'enfant et les progrès de l'enfant devraient être revus de temps en temps. Certaines anomalies graves peuvent nécessiter la consultation d'un pédiatre. Votre jardin d'enfants, en tant qu'institution préscolaire, peut vous donner informations complémentaires à cet égard.
La liste suivante attribue la capacité sous-jacente aux différentes anomalies. Il ne prétend pas être complet. Il n'est pas toujours possible d'attribuer la visibilité à la capacité.
Parfois, il existe plusieurs capacités sous-jacentes, c'est pourquoi les anomalies sont appelées deux fois. Les problèmes suivants ne se limitent pas non plus à la zone préscolaire. Ils peuvent également être présents à l'âge scolaire.La seule chose qui s'applique ici est: Si des anomalies surviennent, les anomalies suivantes peuvent éventuellement être le signe de problèmes d'apprentissage: Perception: Stockage: Motricité: Imagination:
- Problèmes de contact avec des objets avec les yeux bandés.
- Problèmes pour nommer les parties du corps qui ont été touchées les yeux fermés.
- Problèmes d'audition de certains sons et / ou connexions sonores
- Diagnostic des doigts (incapacité à distinguer certains doigts de la main et à les montrer à la demande)
- Problèmes de détection visuelle de petites quantités jusqu'à un nombre de six objets (par exemple des points de l'image du cube; des pierres moldues qui ne sont pas dans un ordre quelconque; des tuiles tournantes, des pierres…); la quantité doit être comptée!
- En relation avec cela aussi: les problèmes d'enregistrement des relations: supérieur à inférieur à; plus de moins de; le même numéro,…
- Problèmes dans le domaine de la combinaison de certaines zones de perception, par exemple problèmes de la main - yeux - coordination (toucher certains objets)
- Problèmes de coloration (franchissement des lignes)
- Problèmes lors du tri des éléments selon certains critères.
- Problèmes d'imitation des rythmes (applaudissements)
- Problèmes dans le domaine de l'orientation spatiale
- Problèmes de dénomination d'objets que vous avez déjà vus, mais qui sont ensuite supprimés ou couverts.
- Problèmes lors de la reconstruction de lignes (cercle rouge, triangle bleu, carré vert, rectangle jaune) ou lors de la reconstruction de figures à partir de Mémoire.
- Problèmes de mémorisation
- Problèmes de répétition de mots, de syllabes et de nombres, mais aussi: Problèmes de répétition de syllabes absurdes, mais aussi de répétition de lignes de nombres.
- Problèmes dans le domaine de la motricité globale (lors de la course, de l'enroulement, de la capture, de l'équilibrage)
- Problèmes au niveau de la motricité fine (coloration, position du stylo, jeux de doigts, attacher les chaussures)
- Problèmes avec les applaudissements, resp. ré-applaudir des rythmes donnés
- Problèmes d'imitation des séquences mouvement-mouvement.
- Problèmes d'imitation de gestes et / ou d'expressions faciales.
- Problèmes lors du franchissement de la ligne médiane (par exemple, lorsque les enfants doivent traverser la ligne médiane, par exemple, en se déplaçant vers l'avant, vers l'arrière ou sur le côté, en touchant le genou gauche avec la main droite ou vice versa)
- Problèmes de narration d'histoires en raison d'un manque d'imagination (création d'images dans l'esprit)
- Problèmes lors de la poursuite d'une série logique
- Problèmes de coloration (franchissement des lignes)
- Problèmes lors de la planification des activités (déterminer la séquence: d'abord…, puis…)
