Symptômes
Les symptômes sont toujours de nature individuelle et c'est souvent le problème dans le contexte de la détection précoce de apprentissage problèmes. Par conséquent, la liste ne doit pas être comprise comme un catalogue complet, dont les symptômes mentionnés doivent être présents chez chaque enfant. La liste suivante est uniquement destinée à montrer quels symptômes peuvent survenir. C'est à vous de décider si elles s'appliquent à votre enfant. Causes dans le domaine des conditions socioculturelles et familiales: Causes dans le domaine de l'école: causes dans le domaine névrotique - psychogène: causes dans le domaine constitutionnel (voir ci-dessus):
- Manque d'endurance et de motivation de performance
- Mauvaise posture de travail
- Problèmes de langue
- Un manque de confiance en soi
- ...
- Peur de l'échec
- Niveau de performance trop bas trop élevé
- Manque de scolarité
- Lacunes dans le domaine de l'arithmétique de base (aussi: manque de capacité à comprendre et à pénétrer une situation: application obstinée de mécanismes appris sans en avoir compris le principe
- Formation d'algorithmes subjectifs
- ...
- Anxiété manque de confiance en soi
- Mécanismes de défense
- Comportement agressif
- ApathieIntérêt
- ...
- Anomalies motrices
- Penser les blocages
- Troubles de la perception visuelle
- Difficulté à traiter l'information: faiblesses de la parole, de la perception, de la pensée et / ou Mémoireou troubles de la motricité).
- Difficultés dans le domaine de l'automatisation (la pratique de l'automatisation est une partie essentielle de l'enseignement des mathématiques)
- ...
Opérations arithmétiques de base
Les erreurs qui se manifestent dans le domaine mathématique peuvent être multiples. Souvent, cependant, les enfants ayant de faibles capacités arithmétiques montrent qu'ils sont liés à la vue plus longtemps que les autres enfants et doivent donc intérioriser la structure concrète et agissante d'une opération plus longtemps. Surtout dans les deux premières années d'école, dans lesquelles les espaces numériques (jusqu'à 20, plus tard jusqu'à 100) sont élaborés par addition et soustraction, plus tard également par multiplication et division, et la structure systématique du système décadique est internalisée, le niveau d'action est un élément essentiel dans la construction de la compréhension mathématique de chaque enfant.
Surtout les quatre opérations arithmétiques de base peuvent être facilement verbalisées… Autres termes pour illustrer l'arithmétique de base
- Add-Add-Add-Add-Add-Complete-Add-Deferral-Add-Augmentation…
- Ajouter
- aller
- Ajouter
- Ajouter
- Ceci comprend
- Multiplier
- ...
- Diminuer le décompte du décalage de déplacement de retrait de suppression de soustraction…
- À emporter
- Ranger
- Repousser
- Compte à rebours
- Diminue
- ...
- Multiplication… fois plus de fois que le nombre de fois où la même quantité est augmentée
- … Fois plus
- Combiner des quantités égales
- Élargir
- ...
- Distribution divisionnaire…
- Diviser
- Distribuer
- ...
- Ajouter
- aller
- Ajouter
- Ajouter
- Ceci comprend
- Multiplier
- ...
- À emporter
- Ranger
- Repousser
- Compte à rebours
- Diminue
- ...
- … Fois plus
- Combiner des quantités égales
- Élargir
- ...
- Diviser
- Distribuer
- ...
… Et agir: à ce niveau, un enfant avec une faible capacité arithmétique reste plus longtemps, chaque enfant devrait avoir la possibilité d'utiliser des matériaux pour clarifier les problèmes (retour au niveau énactif). Ce n'est qu'en pénétrant systématiquement l'arithmétique mathématique de base et la possibilité de clarifier ces problèmes mathématiques avec différents matériaux que les enfants peuvent avoir la possibilité de comprendre et pas seulement la possibilité d'appliquer stupidement des règles et des lois mathématiques. Seuls ceux qui ont compris POURQUOI sont capables d'appliquer des procédures arithmétiques encore et encore même dans des situations modifiées (tâches factuelles) et de les étendre à d'autres gammes de nombres (à l'école primaire: nombres naturels jusqu'à un million).
Avec l'aide de la verbalisation et de l'action, les erreurs de pensée de l'enfant peuvent être reconnues et corrigées très tôt (au niveau de l'action énactive). Laissez votre enfant décrire comment il en est venu à sa solution et laissez sa façon de penser tant qu'il a été correctement réfléchi. Si tout cela est trop compliqué, vous pouvez bien sûr faire comprendre à votre enfant qu'il existe des moyens plus faciles d'atteindre l'objectif - peut-être même plus sûrs.
Mais ne lui donnez jamais le sentiment que sa manière de calculer est «complètement débile» ou «totalement fausse». Encore une fois, c'est le son qui fait la musique et qui peut décider si votre enfant accepte les conseils bien intentionnés. Ce n'est que lorsque l'enfant a compris comment les procédures arithmétiques «fonctionnent» de manière active (énactive) que nous pouvons passer au niveau iconique et symbolique. Dans certains cas, il est également possible de combiner les niveaux énactif et iconique au cas où l'enfant doit rester longtemps au niveau action.
